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語文課堂教學應處理好三個關系
  發布日期:2016/3/28   點擊次數:1480
                 日照第三實驗中學語文課堂教學研討會交流材料

      一.處理好三個關系
      1.教與學的關系。傳統的語文教學主要是以教師為主體,“滿堂灌”“牽著鼻子走”是其具體表現。顯然,這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間,束縛了學生的能力發展,扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因,傳統的教學顛倒了主次,是以教師為主,把課堂當“講堂”。后來,稍有所改變,但也只是追求形似,而非神似。因此,要真正地改過來,就必須為學而教,以學生為主體,把課堂當“學堂”。葉老的“教是為了不教”,一語中的。
       2.課內與課外的關系。課內是有限的,課外是無限的。語文學科尤其如此。語文的外延與生活的外延相等。可以說,播種在課內,收獲在課外。因此,語文課堂教學只能是點“睛”、點撥、點“種”,給學生以充分的自由空間。再者,語文課本一學期也只有三十幾篇文章,三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生的語文素養談何容易!“讀萬卷書,行萬里路”,必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。
      3.短期效應與長遠目標的關系。為考而教雖然奏效,但只是短期行為,從長遠看,學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能,學習中明于心而不能言于口、訴之筆,一篇作文幾百字,錯別字常見,病句不斷,語言蒼白,正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何,應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼;聽,能了于心;說,能達于聰;讀,能通其意;寫,能感于人。因此,有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
      二、消除兩個誤區
       1.忽視基礎教學。眾所周知,目前語文考試以能力立意,試卷上的語言材料除文言文以外,均選自課外。于是有人認為這可以不教,那可以不學。譬如語法、修辭;字、詞、句的常識,文體知識等,有些教師以淡化為名,置之不顧。甚至有些課文的教學也是蜻蜓點水,一帶而過。這種現狀導致的結果必然是“空中樓閣”。殊不知,樹高必然根深,厚積方能薄發。張志公先生指出:語文課應該是“以知識為先導,以實踐為主體,并以實踐的養成為依歸的課。”由此可見,注重基礎知識教學、基本技能訓練是發展學生能力的前提。
       2.以為語文泛泛,無序可依。理解一個詞語的內涵,能這樣,也能那樣;賞析一個句子能從不同角度入手;分析一篇文章能淺,也能深,誠然,這是由語文學科的特點決定的。但是,語文知識是一個來源,語文能力的發展也有其必然規律。例如:識一個字應做到音、形、義相結合,解一個詞應明確在句子中的內涵和作用,析一句話應結合語境,讀一篇文章要緊扣主題,等等。由個別到一般,由簡單到復雜,由表層到意蘊,由低級到高級,學習語文是有序的,教學中應遵循并揭示出學習語文的規律。
       三、如何改革語文課堂教學
       基于上述論述,結合教學實際,我們認為,改革語文課堂教學,首先應切實改變觀念,把學習的主動權真正地交給學生。其次,要研究學習的全過程。備課,不是只想自己教什么,而是研究學生應學什么;授課,不是把學生限制在自己既定的框框內,而是應在緊扣教學目標的前提下,引導學生自主探究,團結合作,勇于創新;作業,不是只布置了事,而是要分出層次,定好標高,注意坡度,讓學生明確要求且指導方法;及時反饋。具體地說,應從以下幾個方面著手。

       第一,明確學習目標。明確目標而不僅僅是出示目標,是因為目標是一堂課的統帥,是靈魂,是整個語文學習系統中的一個“點”,必須向學生交代清楚,讓每個學生懂得這節課學什么,怎么學,應達到什么要求,以利于學生對當堂所學進行鞏固和落實。為此,確定目標就不能太籠統,太抽象,太繁雜,而應該具體、簡明、得當,做到一個“實”字。

      第二,創設民主氣氛。傳統的課堂教學中,組織教學是一個必不可少的環節。但問題在于,組織教學不僅僅是維持秩序,維護老師尊嚴,更重要的是激活學生思維,激發學生求知欲,確保課堂教學目標的落實。同時,組織教學應貫穿于一堂課的始終,使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進行。為此,可以采取靈活多樣的方式方法。創設氛圍的方式很多,但須知,無論什么方式,都必須依據學生特點,把握學生的思維流程,因時制宜,因人而異,始終把學生擺在主體地位。

      第三,遵循教育規律。人們認識事物總是由淺入深,學生的學習過程也是由簡單到復雜,由個別到一般,由局部到整體的。因而,課堂教學也應該循序漸進。具體說來,應注意以下幾點。
      一是做到三位一體。所謂三位一體,即預習、授課、訓練三者統一于教學目標。傳統的教學往往將三者割裂開來,預習則讓學生泛泛地讀,授課則“走到哪兒哪兒歇”,訓練則東拼西湊,還美其名曰“拼盤”。長此以往,其結果必然是事倍而功半。正因為如此,學校在期中考試以后,在課堂教學上作了重大的調整,力求“堂堂清”。但要真正落實并非易事,語文課尤其如此。不過,只要我們用心專一,強化目標意識,堅持下去,就完全能夠做得到的。
      二是以誦為主線,將誦讀貫穿于課堂教學的始終。古人云,書讀百遍,其義自見。有經驗的語文教師是把指導學生讀書當作頭等大事。全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)中指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”試想,沒有充分的誦讀,語感又從何而來呢?誦讀是獲得感性認識的必要步驟。在誦讀中識字,在誦讀中釋詞,在誦讀中析句。在誦讀中感悟要旨,領會作者的思想感情。在讀前提示,在讀中點撥,在讀后小結。“熟讀深思學自知”,這是符合人們認識事物的規律的。
      三是精心設計問題,授課離不開提問,但“智者問得巧,愚者問得笨”(葉圣陶語)。問,要把握要旨,給學生以指向;問,要問得所巧,讓學生愿意思考;問,要有坡度,使學生能循序漸進。                     

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